做混合式教学改革，就要涉及线上与线下的教学设计，即学生学习一段时间的线上视频并完成测试后，到课堂上的教学过程怎么安排呢？如何设计呢？通过采访不同的老师，我得到这样的答案：
1. 老师应提前了解学生的学习程度，便于老师评估学生掌握情况。 2. 应设置课前问题，让学生有所准备，课堂上能够充分表达。 3. 针对学生共性问题答疑，并针对学生学习情况进行知识的补充、拓展或者更新。 4. 对学生进行合理分组，采取同质分组或者异质分组的形式，使每组学生都能达到最低教学目标。 5. 合理布置任务，有效组织课堂，并掌握课堂进度，使教学按计划进行。 6. 为学生提供参考资源与支持，设计合理的评价标准，可采取师生、生生互评等方式进行答疑、评价。 7. 加强学生知识应用能力的考查、侧重学生能力训练。
线下课堂教学是对线上学习的答疑解惑与应用提升，应该设置挑战性的任务，从而实现知识技能的提高。面授课应该有清晰的教学目标，该教学目标可以与线上学习一体化设计，也可以单独设计，应该包含：
1. 促进学生线上知识的理解与应用； 2. 促进学生专业能力的提升，尤其是运用知识解决专业问题的能力； 3.促进学生八大职业核心能力的提升，如批判性思维能力、解决问题的能力、信息处理与表达能力、协作能力等； 4. 促进学生素养的养成，如职业素养、信息素养等。
每次课的教学目标不一定全部涵盖这4条，但是应该从这几个角度考虑。
很多老师会说：原来课堂上我讲的内容现在学生都自学完成了，到了课堂上我该怎么做呢？所以，就要设计你的课堂面授了。
合理设计的教学过程能够更加有效地组织实施。而教学实施过程应该在任务单中有所体现，让学生有所了解和准备。
教学内容的组织与时间安排可以从以下3个方面考虑：
1. 形成见面课组织的框架，并分别给各步骤分配时间。
例：导入/答疑（10分钟）——讨论/分组协作/头脑风暴/建模分析/展示（60分钟）——分享/测试（10分钟）——总结（10分钟）。 具体的时间分配能够让你掌控课堂。
（二） 课前明确告知学生任务单，让学生有充分准备。
（三） 针对课程特点，组织相应的教学活动。
课堂教学活动的选择决定了这堂课的教学效果，那么常见的课堂教学活动有以下7种：
1. 提问：即老师根据教学内容精心设计几个问题，循序渐进、逐级深入，使学生能够通过思考来内化知识、应用知识。这种方式比较适合大课互动，也适合理工类课程。
有的老师总觉得无法引导学生针对问题进行深入的思考和解答，那么可以考虑从这4个角度来设计：
2. 头脑风暴：提出讨论问题，让学生在规定时间内思考，将内容记录下来并共享，最后经过反复筛选与整合，形成答案，让大家充分地思考、激发灵感。存在的问题可能会导致思考不够深入，需要老师引导或者补充。这种方式比较适合小组进行。
3. 一分钟表达：一分钟的时间让学生说明事件或观点或者总结等，使学生形成思考问题关键点的能力，可有效促进学生的归纳总结和语言表达能力，这种方式是了解学生思维的有效方式。
4. 测验：开放性的问题或者测验，如果课前使用可以了解学生的知识掌握水平、课程结束前使用可以促进学生理解巩固学习内容、评估教学效果。
5. 小组交流分享：与头脑风暴不同之处在于给予小组充分的时间和自由，学生拥有搭档、互相交流观点、寻求问题解法、形成统一方案、全班同学共享，促进学生对问题的理解和思考。这里小组任务可以是课前完成，课堂上直接分享即可。
6．动手实操：学生实践，学生展示并评价，教师反馈点评，尤其是优秀作品点评与存在问题的学生点评，对于学生提高都有帮助。学生作品也可以放在课前完成，课堂上展示、评价即可。这种方式比较适合实操类课程。
7. 问题解决： 结合现实问题创建问题情境、学生分组讨论解决并系统整理呈现。这种适合与实际生活或案例有交叉的课程。
对于考核方式与标准应该在课前任务单中统一明确告知，使学生清楚课堂的评价标准与规则。评价标准应该更加倾向于激励学生的主动参与、积极思考，而不是标准答案的获得。评价的主体与对象、评价量表应该提前确定并让学生知晓。
针对线上学习以及线下面授过程中存在的问题进行答疑并总结。
问题来源可通过3种方式收集： 1.学生学习大数据、章节测试题、论坛讨论题； 2.学生课上提出或者老师观察到的问题； 3. 其他渠道收集的问题。
课堂总结可让学生总结、老师统一汇总的方式进行。老师对课堂有个总结对于学生来讲非常重要。
老师应该对见面课组织进行反思，并从以下几个方面进行思考： 1.是否达到了有意义的学习效果？ 2.是否促进学生认真参与？ 3. 组织是否周密？ 4.是否提供了活动的详细说明，实施流程与规则、评价标准？ 5.是否给学生提供了思考与反思的机会。
以上是见面课设计的具体操作步骤，你了解了吗？
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