慕课的前世今生、伟大意义自不必多言，你我都意识到在线教育将会成为教育的一个重要组成部分，而不仅仅是“辅助”教学，就像土豆不再是辅食或蔬菜，而是主食一样。 那么，很多老师想要制作慕课了，怎么做呢？首先感觉慕课是一个浩大的工程，老是下不了决心开始；其次不知道慕课如何与自己的课堂相结合，学生线上自己学完了原来课堂上你讲的东西，那么到了课堂上干什么？总不能师生大眼瞪小眼，然后问：你瞅啥？瞅你咋地？
还有就是慕课该怎么准备？先准备课件？录视频？NO！这都是后话，你要先做课程设计好吗！什么，不知道怎么做？那就一起来研究一下喽！首先看看课程背景分析和教学目标的撰写吧！ 课程背景 课程分析是对课程的背景进行描述。 首先是课程的性质、在人才培养方案中的地位和作用，决定了这门课的重要性； 第二是学习者分析，学生是什么层次的？本课程适合哪些专业？不同专业层次内容是否相同？学习者有怎样的特点？我们是否足够了解90后的学习习惯和特点？ 第三是传统课堂有哪些无法实现的教学目标与策略，需要借助混合式教学实施。比如课时不够？内容太难？或者实验实训与理论课脱离，比如先实习后理论，学生没有先修理论直接实习会很难掌握。 还有学科或行业前沿的内容，或者校企深度合作部分是否需要兼职教师参与进来？都应该进行考虑，以上这些都是我们课程背景需要分析的部分。 课程目标 一门课程需要学生达到的学习目标一般是按照三维目标来做的，分别是知识、能力、素养（或态度）。 知识目标 按照美国教育家布鲁姆的认知领域教学目标分类，知识的获得是分“知道、理解、应用、分析、评价、创新”六个层次的。 其中知识的“知道、理解”属于“低阶思维目标”，也就是通过简单的记忆、了解就可以掌握的，是熟悉知识；而“知识的运用、分析、评价、创新”则属于“高阶思维目标”，是让学生真正的内化知识、提升能力，形成创新创造思维的。 在传统课堂，老师一般用了80%的时间只进行了前两步，知识的传递、理解，最多是知识的运用。而如何利用知识分析问题、解决问题，创造性地发展、学会判断与创新等能力是没有时间带领学生去做的。当我们把这部分目标放在课下，学生会去做吗？或者知道怎么去做吗？这也是为什么学生一方面进入大学很迷茫，一方面老师却感叹学生不知道学习。老师没有给学生能力发展的脚手架，使得学生攀爬的很辛苦。 现在，当你有这样的机会，把低阶思维目标交给技术去完成，你只需要考虑如何“虐”这群自学完知识的孩子们，岂不是很有成就感、很好玩？ 那么知识目标怎么写？很多老师写目标往往说完了让你不知道说的是什么，没有可操作性，但是教学目标应该是可观察的、具有可操作性的。具体应该满足以下原则： （一）教学目标的行为主体是学习者，而不是老师。所以其实严格来讲应该是“学习目标”。比如“培养学生的表达能力”是不对的，应该是“具备在大众面前演讲表达的能力”。 （二）教学目标应该是结果而不是过程。比如不能说“学生应受到观察物体的训练”，而可以说“能用下浮、上升、受力这样的词语描述物体在水中的状态”。 教学目标是用来导教、导学、导测的，所以不应该含糊、笼统。 （三）教学目标的行为动词应该是具体的而不是抽象的。比如少用“知道、了解、掌握、欣赏”等这样的词，而是用具有操作性的词汇，如“能说出。。。”“能用。。。公式做。。。”等。 下面我们针对布鲁姆六阶知识目标分别来看： 知道 知道（记忆）：也就是能够识别、 描述、 定义、 检索、 命名、 指出、 发现、 检索相关知识。那么描述教学目标的动词可以是：告诉、列出、描述、 叙述、 写、 发现、 声明、 命名等。 理解 理解（从不同类型的理解中建构意义，写下来或画出来）：如解释、 总结、 推测、 释义、 分类、 对比、 辩解。而描述理解的词汇有：解释、 诠释、 简述、 讨论、 区别、 预言、 重申、 翻译、 比较、 描述。 应用 3.应用（完成或运用某流程执行或实施，应用是将产品样本、介绍、答疑与仿真等学习材料引用并联系起来）：如实施、 执行、 使用、 履行。描述应用的词汇有：解释、展示 、运用 、举例、 预测、 创建、 完成、 检查、 分类。 分析 4.分析（将资料分解成概念或碎片，整理出碎片间的关联、相互影响、整体结构与目标，为更好的理解细节，可以开展辨别、组织、归类等核心活动）：如比较、筹备、归类、概述、调查、组织、综合、解构等。那么描述分析的词可以有：分析、辨别、 检查、 比较、 对照、 调查、 归类、 识别、 解释、 区分、 做宣传。 评价 5.评价（通过核查、评论，在一定标准与规则指导下做出判断）：如检查、 假设、 评论、 实验、 判断、 测试、 探测。那么描述评价的词汇有：判断 、选拔、 选择、 决定、 证明、 辩论 、核实、 主张、 推荐、 评定 、商量 、定级、 定价、 优先权等。 创新 6.创造（把多种元素集合在一起，形成一个连贯的或整体的功能；重组元素生成，计划或生产一个新模式/结构。）：如设计、 建构、 计划、 创造、 发明、 制造、 绘制。描述创造的词有：创造、 发明、 创作、 预示、 计划 、创立、 设计 、改良等。 能力目标 能力目标分为专业能力和职业核心技能。
专业能力是从事本专业或行业应具备的基本技能，而职业核心技能和国家刚出台的“中国学生发展核心素养”是一致的，旨在提高学生的整体素养。职业核心能力包含：基础核心能力（职业沟通、 团队合作 、自我管理 ）、拓展核心能力（解决问题 、创新创业、 信息处理）、延伸核心能力（礼仪训练 、演讲与口才 、营销能力 、领导力 、执行力）。 在传统课堂上，我们无法将这些能力的培养有效融入我们的课程，因为内容传递以老师为中心，讲授为主。但是现在知识传递交给网络，课堂上，我们老师是否就可以把课堂交给学生，研究如何在一堂课上考察学生的多项能力呢？ 素养 素养目标则重点考察学生的整体素质、职业素养以及信息化素养。 以上内容参考了北京大学汪琼教授的慕课《翻转课堂教学法》，以及百度文库中的《布卢姆教育目标分类学理论》，向他们致敬！致谢！大家可以在中国大学慕课选修该课程。 |
