学时怎么分配？
提到混合式教学或翻转课堂，就意味着学生既要线上学习，又需要线下师生见面的课堂教学，“智慧树网”将其称为“见面课”，通俗易懂，这里将沿用该名称。 那么，问题来了：一门课传统是46学时，做成慕课用来搞混合式教学，学时怎么分配？ 线上+线下=46？ 线上46+线下46？ 线上+线下>46？ 我想线上+线下<46的应该不多。 其实，上面的几种形式都有可能。 第一种：线上+线下=46: 原来的46学时传统课堂上，其实老师真正讲授的、单向传递的知识或能力总学时加起来并没有46。这时候老师是可以估算出来大约有多少学时应该做成慕课视频的。假如有24学时应该制作慕课视频，那么还剩22学时，这22学时，要么是老师答疑解惑，要么是学生知识内化、能力提升，要么是学生实验室操，总之是需要师生或生生面对面来解决的，也是就见面课学时。 所以，原来老师可能每周上两次课，现在只需要每周上一次即可，实际课时量减半。 但是，老师的工作量丝毫没有减少。 首先，老师要在每次见面课前了解学生学习的大数据，确定学生线上学习存在的问题、哪个知识点反复观看？哪道题错误率高？哪些帖子有价值需要老师答疑； 其次，老师要对每次见面课进行教学设计。你课堂上要讲的知识学生都自学完成了，见面课你的教学内容是什么（或者说学生的学习内容）？怎么设计?把课堂交给学生的话，怎么分组？怎么评价？怎么引导？都是挑战。（见面课的设计后面的系列文章会谈到，敬请期待！） 第二种：线上46+线下46： 这种情况等于学时翻倍，一般是比较少见的。除非是课时压缩的非常厉害，内容不足以讲完，不然这种模式不建议采取，对于学生来讲学习负担太重。 按照翻转课堂的概念来说，学生利用课下学完原来课堂上的内容，课堂上则是进行原来的家庭作业环节，这样理解的话翻转课堂其实就是46+46模式。但是一般用不了那么多学时，所以，下面的模式可能更适合。 第三种：线上+线下>46： 这种模式很容易理解。课时本来就压缩了，如果按照线上+线下=46模式还是无法使学生完全掌握，比如有的老师认为线上学时38合适，但是线下学时又需要至少16学时，也就是隔周见一次面，来答疑解惑提高学生学习效果，那么总学时就多了。 工作量认定 很多老师真正关心的其实是慕课制作补贴和课程运行后的工作量计算。因为这直接影响到老师的利益。老师也是人，也需要生活，所以根据其贡献给予适当的报酬是应该的，也更能够鼓励老师积极尝试课程改革。下面我就介绍一下我了解的高校的几种做法： 制作慕课：按照项目或其他给予一定的补贴，或者允诺在以后的成果遴选、项目报送中有一定倾斜。 运行慕课： 1. 建课之初就确定课程运行后的课时量不变。教务处规定课程线上：线下的比例，比如线上60%，线下40%，给老师依然按照100%算课时。这样是比较合理的，老师一学期只需要到课堂上40%的课时，拿100%的课时费。 2. 建课之初就确定老师上课的系数。比如某重点高校为了鼓励老师做混合式教学改革，将这样的课程课时系数提高，比传统授课拿到的报酬更多。老师自然乐意改。或者说第一年系数1.5，第二年1.4，一直到1.0，不再变。 3. 没有明确的计算办法，也不允许老师减少传统课堂教学的学时。但是算作教改项目，一次性给予补助，这样的课程让老师无语，因为其实学生线上完成学习后，并不需要那么多的见面课学时。 如果您也有慕课制作需求，可以联系我们喔。 |
